مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 28 4 2025 2 27 Testing the Family Functioning Model with Academic Engagement with the Mediating Role of Academic Hope and Responsibility in Students آزمون الگوی عملکرد خانواده با درگیری تحصیلی با نقش میانجی امید تحصیلی و مسئولیت‌‌پذیری در دانش‌‌آموزان 476 485 fa مجید جعفری دانشگاه شهید چمران اهواز عسکر آتش افروز دانشگاه شهید چمران اهواز علیرضا حاجی یخچالی دانشگاه شهید چمران اهواز فائزه جعفری دانشگاه خلیج فارس بوشهر 2023 7 22 <p>The objective of the current study was to test the family functioning model with academic engagement and the mediating role of academic hope and responsibility in first high school students of khorrambid city (Fars province). The participants included 300 students who were selected by multi-stage cluster random sampling method and they responded to Epstein et al.'s family assessment device (1983), Mergler and Shield's Personal Responsibility (2016), Rio's Academic Engagement (2013) and Khormai and Kamari's educational hope scale (2017). The results indicated that the research model has a good fit with the collected data. The findings showed that the direct effect of family Functioning on responsibility and academic hope and the direct effect of responsibility and academic hope on academic engagement were significant. Also, the effect of family functioning with the mediating role of responsibility and academic hope on academic engagement was also significant. In general, the results of this research show the role of family Functioning variables, responsibility and academic hope in explaining academic engagement. Based on this, it can be concluded that in order to increase the academic engagement of students, it is necessary to pay attention to the responsibility and academic hope resulting from the proper functioning of their families.</p> <p>هدف پژوهش حاضر آزمون الگوی عملکرد خانواده با درگیری تحصیلی با نقش میانجی امید تحصیلی و مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری در دانش&zwnj;&zwnj;آموزان دوره متوسطه اول شهرستان خرم&zwnj;&zwnj; بید (استان فارس) بود. شرکت&zwnj;&zwnj;کنندگان شامل 300 دانش&zwnj;&zwnj;آموز و به روش نمونه&zwnj;&zwnj;گیری تصادفی خوشه&zwnj;&zwnj;ای چندمرحله&zwnj;&zwnj;ای انتخاب شدند و به پرسشنامه&zwnj;&zwnj;های سنجش عملکرد خانواده اپـستاين و همکاران (1983)، مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری شخصی مرگلر و شیلد (2016)، درگیری تحصیلی ریو (2013) و مقیاس امید به تحصیل خرمایی و کمری (1396) پاسخ دادند. نتایج حاکی از آن بود که مدل پژوهش با داده&zwnj;&zwnj;های جمع&zwnj;&zwnj;آوری&zwnj;شده برازش مطلوبی دارد. یافته&zwnj;&zwnj;ها نشان داد که اثر مستقیم عملکرد خانواده بر مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری و امید تحصیلی و اثر مستقیم مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری و امید تحصیلی بر درگیری تحصیلی معنا&zwnj;&zwnj;دار بود. همچنین، اثر عملکرد خانواده با نقش میانجی مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری و امید تحصیلی بر درگیری تحصیلی نیز معنا&zwnj;&zwnj;دار بود. به&zwnj;طور کلی، نتایج این پژوهش نقش متغیرهای عملکرد خانواده، مسئولیت&zwnj;پذیری و امید تحصیلی را در تبیین درگیری تحصیلی نشان می&zwnj;&zwnj;دهد. بر این اساس، می&zwnj;&zwnj;توان نتیجه گرفت به&zwnj;منظور افزایش درگیری تحصیلی دانش&zwnj;&zwnj;آموزان، باید به مسئولیت&zwnj;&zwnj;پذیری و امید تحصیلی ناشی از عملکرد مناسب خانواده آنها توجه نمود.</p> http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/43349