مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 28 2 2024 9 14 The test of the model of mindfulness and perception of the classroom environment with boredom and academic incivility with the role of a mediator of wisdom آزمون مدل ذهن آگاهی و ادراک از محیط کلاس با دلزدگی و آداب گریزی تحصیلی با نقش میانجی خردورزی 152 161 fa مجید جعفری دانشگاه شهید چمران اهواز عسکر آتش افروز دانشگاه شهید چمران اهواز علیرضا حاجی یخچالی دانشگاه شهید چمران اهواز 2024 2 29 There are various factors that create or hinder education and learning, which are of particular importance to investigate. Therefore, the current research was conducted with the aim of testing the model of mindfulness and perception of the classroom environment with boredom and academic incivility with the mediating role of wisdom in students. The participants included 600 second grade students who were selected by multi-stage cluster random sampling method, and to mindfulness questionnaires (Drotman <span style="font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; font-family: 'Times New Roman',serif; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;">& et al., 2018), What is going on in this class (Fraser & et al., 1996), Intelligence (Ardelt, 2003), academic boredom (Pekran & et al., 2005) and academic avoidance (Spadafora and Volk, 2021) answered. The results indicated a good fit of the model with the data and the significance of the direct effect of the perception of the classroom environment on wisdom, boredom, and academic incivility, as well as mindfulness on wisdom and academic incivility. The indirect effect of mindfulness and perception of the classroom environment on academic boredom with the mediating role of wisdom was also statistically significant. Based on this, it can be concluded that in order to reduce the boredom and academic incivility of students, it is necessary to pay attention to the wisdom resulting from the perception of the classroom environment and their mindfulness. <span lang="AR-SA" style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; font-family: 'B Lotus'; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman';">عوامل مختلفی زمینه&zwnj;&zwnj;ساز و یا مانع تحصیل و یادگیری هستند که بررسی آنها از اهمیت ویژه&zwnj;&zwnj;ای برخوردار است. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف آزمون مدل ذهن&zwnj;&zwnj;آگاهی&zwnj;&zwnj; و ادراک از محیط کلاس با دلزدگی و آداب&zwnj;&zwnj;گریزی تحصیلی با نقش میانجی خردورزی در دانش&zwnj;&zwnj;آموزان انجام شد. شرکت&zwnj;&zwnj;کنندگان شامل 600 دانش&zwnj;&zwnj;آموزان متوسطه دوم بودند که به روش نمونه&zwnj;گیری تصادفی خوشه&zwnj;&zwnj;ای چندمرحله&zwnj;&zwnj;ای انتخاب و به مقیاس&zwnj;&zwnj;های ذهن&zwnj;&zwnj;آگاهی (دروتمن و همکاران، 2018)، خِرد (آردلت، 2003)، آداب&zwnj;&zwnj;گریزی تحصیلی (اسپادافورا و ولک، 2021) و پرسشنامه&zwnj;های در این کلاس چه می&zwnj;&zwnj;گذرد (فراسر و همکاران، 1996)، دلزدگی تحصیلی (پکران و همکاران، 2005) پاسخ دادند. نتایج حاکی از برازش مطلوب مدل با داده&zwnj;&zwnj;ها و معناداری اثر مستقیم ادراک از محیط کلاس بر خردورزی، دلزدگی و آداب&zwnj;&zwnj;گریزی تحصیلی، همچنین ذهن&zwnj;&zwnj;آگاهی بر خردورزی و آداب&zwnj;&zwnj;گریزی تحصیلی بود. اثر غیرمستقیم ذهن&zwnj;&zwnj;آگاهی و ادراک از محیط کلاس بر دلزدگی تحصیلی با نقش میانجی خردورزی نیز به لحاظ آماری معنادار بود. بر این اساس، می&zwnj;&zwnj;توان نتیجه گرفت به منظور کاهش دلزدگی و آداب&zwnj;&zwnj;گریزی تحصیلی دانش&zwnj;&zwnj;آموزان، باید به خردورزی ناشی از ادراک از محیط کلاس و ذهن&zwnj;آگاهی آنها توجه کرد.

http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/45974