مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 29 3 2025 11 30 The Mediating Role of Creative Self-Beliefs in the Effect of Epistemological Beliefs on Students' Intellectual Risk-Taking نقش واسطه‌‌ای خودباوری‌های خلاق در تأثیر باورهای معرفت شناختی بر ریسک‌پذیری فکری دانش‌آموزان 431 442 fa آمینه راهنما دانشگاه آزاد مهاباد هیمن خضری آذر دانشگاه تهران 2024 6 29 <p>The current research was conducted with the aim of investigating the mediating role of creative self-beliefs in the effect of epistemological beliefs on students' intellectual risk-taking. The research employed a descriptive-correlational design. The study population comprised all senior high school students in Mahabad County (N=1850), with a sample of 352 participants selected through multi-stage cluster sampling via online methods. To measure the variables, Schommer (1993) epistemological beliefs questionnaire, Karwowski et al.'s creative self-efficacy (2013) and Beghetto intellectual risk-taking (2009) were used. Data analysis was done using structural equation model with Amos software. The results revealed significant positive direct effects of stability and simplicity epistemological beliefs on intellectual risk-taking. Conversely, the quick learning dimension showed a significant negative direct effect. Both creative self-efficacy and creative personal identity demonstrated significant positive direct effects on intellectual risk-taking. Regarding indirect effects, stability and simplicity beliefs positively influenced intellectual risk-taking through the mediation of creative self-efficacy and creative personal identity. The quick learning dimension negatively affected intellectual risk-taking through creative self-efficacy mediation. Additionally, both quick learning and innate ability dimensions showed negative indirect effects on intellectual risk-taking through creative personal identity mediation. According to the findings, it can be concluded that students' epistemological beliefs and creative self-beliefs can play an important role in students' intellectual risk-taking.</p> <p>پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش واسطه&zwnj;&zwnj;ای خودباوری&zwnj;های خلاق در تأثیر باورهای معرفت&zwnj;&zwnj;شناختی بر ریسک&zwnj;پذیری فکری دانش&zwnj;آموزان انجام شد. روش تحقیق توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش&zwnj;آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان مهاباد به تعداد 1850 نفر بود. نمونه&zwnj;ای شامل 352 نفر به روش نمونه&zwnj;گیری خوشه&zwnj;ای چندمرحله&zwnj;ای و به صورت آنلاین انتخاب شدند. برای جمع&zwnj;آوری داده&zwnj;ها از پرسشنامه&zwnj;های استاندارد باورهای معرفت&zwnj;شناختی (شومر، 1993)، ریسک&zwnj;پذیری فکری (بگتو، 2009) و مقیاس خودکارآمدی خلاق (کارووفسکی و همکاران، 2013) استفاده گردید. تحلیل داده&zwnj;ها با مدل معادلات ساختاری در نرم&zwnj;افزار ایموس انجام شد. نتایج نشان داد اثر مستقیم باورهای معرفت&zwnj;شناختی «ثبات دانش» و «ساده&zwnj;بودن دانش» بر ریسک&zwnj;پذیری فکری مثبت و معنادار بود. اثر مستقیم باور معرفت&zwnj;شناختی «یادگیری سریع» بر ریسک&zwnj;پذیری فکری منفی و معنادار گزارش شد. همچنین، خودکارآمدی خلاق و هویت شخصی خلاق دارای اثر مستقیم مثبت و معنادار بر ریسک&zwnj;پذیری فکری بودند. اثر غیرمستقیم «ثبات دانش» و «ساده&zwnj;بودن دانش» بر ریسک&zwnj;پذیری فکری ازطریق خودکارآمدی خلاق و هویت شخصی خلاق نیز مثبت و معنادار بود. همچنین، اثر غیرمستقیم «یادگیری سریع» بر ریسک&zwnj;پذیری فکری ازطریق خودکارآمدی خلاق منفی و معنادار بود. اثر غیرمستقیم «یادگیری سریع» و «توانایی ذاتی» بر ریسک&zwnj;پذیری فکری ازطریق هویت شخصی خلاق نیز منفی و معنادار گزارش شد. مطابق با یافته&zwnj;های پژوهش، باورهای معرفت&zwnj;شناختی و خودباوری&zwnj;های خلاق دانش&zwnj;آموزان می&zwnj;توانند نقش مهم و مؤثری در میزان ریسک&zwnj;پذیری فکری آن&zwnj;ها ایفا کنند. بنابراین، توجه به تقویت این باورها می&zwnj;تواند به ارتقای مهارت&zwnj;های تفکر انتقادی و خلاقیت در دانش&zwnj;آموزان کمک شایانی نماید.</p>

http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/47218