مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 29 3 2025 11 30 The relationship between media literacy and psychological capital with students' academic engagement: testing the mediating role of social cognition رابطه سواد رسانه‌ای و سرمایه روان‌شناختی با درگیری تحصیلی دانش‌آموزان: آزمون نقش میانجی شناخت اجتماعی 443 453 fa عبدالجلال توماج دانشگاه سمنان سیاوش طالع پسند دانشگاه سمنان محمدعلی محمدی فر دانشگاه سراسری سمنان 2024 7 13 <p>The aim of the present study was to predict students' academic engagement based on psychological capital and media literacy with the mediating role of social cognition. The descriptive research method was correlation type. The statistical population of the research included all the secondary school students of Agh Qola city in the academic year of 1402-1403 in the number of 4022 students. To select the research sample, cluster random sampling method was used and 320 students were selected as the research sample. The research tools included Loutans psychological capital questionnaires, Nejati, Kemari and Jafari social cognition (2013) and philosophical media literacy (2013) academic engagement by Rio (2013). To analyze statistical data, correlation analysis and structural equations were used with the help of SPSS and LISREL software. The research findings showed that psychological capital (P<0.03, β=0.58), media literacy (P<0.04, β=0.45) and social cognition (P<0.001, β=0.55) ) has a positive and significant direct effect on students' academic engagement. Also, the direct effect of psychological capital variable (P < 0.003, β = 0.52) and media literacy (P < 0.002, β = 0.61) on the mediating variable of social cognition also shows the positive and significant effect of these variables. Was. The results of the research showed that psychological capital and media literacy indirectly and with the mediation of social cognition have a positive and significant indirect effect on academic engagement.</p> <p>هدف پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی دانش&zwnj;آموزان بر اساس سرمایه روان&zwnj;شناختی و سواد رسانه&zwnj;&zwnj;ای با نقش ميانجي شناخت اجتماعی بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان متوسطه دوم شهرستان آق قلا در سال تحصیلی 1403-1402 به تعداد 4022 دانش&zwnj;آموز بود. جهت انتخاب نمونه پژوهشی از روش نمونه&zwnj;گیری تصادفی خوشه&zwnj;ای استفاده شد و320 دانش&zwnj;آموز به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه&zwnj;های سرمایه روان&zwnj;شناختی لوتانز، شناخت اجتماعی نجاتی، کمری و جعفری (1397) و سواد رسانه&zwnj;ای فلسفی (1393) درگیری تحصیلی توسط ریو (2013) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده&zwnj;های آماری از تحلیل همبستگی و معادلات ساختاری به کمک نرم&zwnj;افزارهای SPSS و LISREL استفاده شد. یافته&zwnj;های پژوهش نشان داد سرمایه روان&zwnj;شناختی (03/0>P , 58/0=β)، سواد رسانه&zwnj;ای (04/0>P , 45/0=β) و شناخت اجتماعی (001/0>P , 55/0=β) اثر مستقیم مثبت و معناداری بر درگیری تحصیلی دانش&zwnj;آموزان دارد. همچنین بررسی اثر مستقیم متغیر سرمایه روان&zwnj;شناختی (003/0>P , 52/0=β) و سواد رسانه&zwnj;ای (002/0>P , 61/0=β) بر متغیر ميانجي شناخت اجتماعی نیز، بیانگر اثر مثبت و معنادار این متغیرها بود. نتایج پژوهش نشان داد که سرمایه روان&zwnj;شناختی و سواد رسانه&zwnj;ای به طور غیرمستقیم و با ميانجي&zwnj;گری شناخت اجتماعی اثر غیرمستقیم مثبت و معناداری بر درگیری تحصیلی دارد.</p>

http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/47358