مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 29 3 2025 11 30 Psychometric Properties of the Emotional Literacy Skills Questionnaire ویژگی‌‌های روان‌سنجی پرسشنامه مهارت‌‌های سواد عاطفی 395 405 fa راضیه اعتصامی پور پیام نور فرشته پورمحسنی كلوری دانشگاه پيام نور 2025 2 5 <p>Emotional literacy has been assessed in domestic research using various tools. A review of the research background shows that there is no valid tool in the country that can measure this construct. The present study was conducted with the aim of psychometric properties of the emotional literacy skills questionnaire. The research method was a descriptive correlational type and the statistical population of the present study included all adults aged 20-60 years throughout Iran in 1402 who responded to the Schering (1996) Emotional Intelligence and Emotional Literacy Skills (ELSS) questionnaires on virtual messengers. Among them, 808 people were selected as the research sample. The results of exploratory factor analysis showed the existence of three factors that explained a total of 40% of the total variance of the scale. The confirmatory factor analysis was conducted and the results of exploratory factor analysis. The reliability coefficient was calculated using Cronbach's alpha method, which was calculated for the first factor or emotional self-awareness, the second factor or social skills, and the third factor or emotional self-regulation, respectively, as 0.82, 0.80, and 0.71, and the total score of the questionnaire was calculated as 0.65. The findings also showed that there is a positive and significant correlation between the components of emotional literacy and emotional intelligence, which indicates the convergent validity of the emotional literacy questionnaire (p&lt;0.01). According to the findings, it can be said that the Persian version of the emotional literacy scale has appropriate validity and reliability for measuring the emotional literacy skills of adults.</p> <p>سواد عاطفی در پژوهش&zwnj;&zwnj;های داخلی با استفاده از ابزارهای مختلفی مورد ارزیابی قرار گرفته&zwnj; است. بررسی پیشینه پژوهش&zwnj;&zwnj;های انجام&zwnj;شده نشان می&zwnj;&zwnj;دهد ابزار معتبری در داخل کشور که بتواند این سازه را به&zwnj;درستی مورد سنجش قرار دهد، وجود ندارد. بدین&zwnj;&zwnj;منظور، مطالعه حاضر با هدف رواسازی و اعتباریابی پرسش&zwnj;نامه مهارت&zwnj;های سواد عاطفی انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی- همبستگی بود و جامعه آماری پژوهش حاضر شامل همه بزرگسالان ۲۰ تا ۶۰ سال سراسر ایران در سال ۱۴۰۲ بود که به پیام&zwnj;&zwnj;رسان&zwnj;&zwnj;های مجازی دسترسی داشتند و به شیوه در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه&zwnj; هوش هیجانی شرینگ (۱۹۹۶) و مقیاس مهارت&zwnj;های سواد عاطفی (ELSS) پاسخ دادند. از میان آن&zwnj;ها، ۸۰۸ نفر به&zwnj;عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی، وجود سه عامل را نشان داد که در مجموع ۴۰ درصد از واریانس کل مقیاس را تبیین کرد. تحلیل عاملی تأییدی نیز نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی را تأیید کرد. ضریب اعتبار با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد که به&zwnj;ترتیب برای عامل اول (خودآگاهی هیجانی)، عامل دوم (مهارت&zwnj;های اجتماعی) و عامل سوم (خودتنظیمی هیجانی) با 82/0، 80/0 و 71/0 و برای کل پرسش&zwnj;نامه 65/0 محاسبه شد. همچنین یافته&zwnj;ها نشان داد بین مؤلفه&zwnj;های سواد عاطفی و هوش هیجانی، همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد که نشان&zwnj;دهنده روایی همگرای پرسش&zwnj;نامه سواد عاطفی است (01/0&gt;p). با توجه به یافته&zwnj;ها، می&zwnj;توان نتیجه گرفت نسخه فارسی مقیاس سواد عاطفی از روایی و اعتبار مناسبی برای سنجش مهارت سواد عاطفی بزرگسالان برخوردار است.</p> http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/49416