مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری مجله روانشناسی 18808436 29 3 2025 11 30 Comparing the Effectiveness of Working Memory Training and Sternberg's Successful Intelligence on Academic Performance and Social Competence of Students مقایسه اثربخشی آموزش حافظه فعال و هوش موفق استرنبرگ بر عملکرد تحصیلی و کفایت اجتماعی دانش‌آموزان 499 508 fa آمنه ذاکری دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند سمانه سادات جعفر طباطبایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بیرجند تکتم سادات جعفر طباطبایی دانشگاه ازاد اسلامی واحد بیرجند فاطمه شهابی زاده دانشگاه ازاد اسلامی بیرجند 2025 2 13 <p>Given the mutual influence of academic performance and social competence on each other and the quality of life of students, targeted interventions can play an important role in improving these two variables. Therefore, the aim of the present study was to compare the effectiveness of working memory training and Sternberg's successful intelligence on academic performance and social competence of high school students. The research method was a quasi-experimental design with a pretest-posttest design and a follow-up period. The statistical population in this study was female first-year high school students in Tehran's regions 1and3. According to available sampling, 51students were selected and randomly assigned to three groups of 17 (control, first experiment, second experiment). The experimental groups underwent working memory training and Sternberg's successful intelligence interventions. The social competence questionnaires of Parandin(2006) andPham&amp;Taylor(1999) were the research instruments. The research data were analyzed using repeated measures analysis of variance in SPSS-26. The findings showed that the effectiveness of successful intelligence and working memory on academic performance and social competence is different. The adjusted means showed that in both variables, the effectiveness of successful intelligence training is higher because the average of social competence and academic performance is higher than the working memory group. The results of the Bonferroni post hoc test also showed that this effectiveness and its difference continued in the two-month follow-up period (P&lt;0.001).&nbsp;</p> <div id="gtx-anchor" style="position: absolute; visibility: hidden; left: 70.1625px; top: 190px; width: 917.238px; height: 52.8px;">&nbsp;</div> <div class="jfk-bubble gtx-bubble" style="visibility: visible; left: 64px; top: -102px; opacity: 1;">&nbsp;</div> <p>نظر به تأثیر متقابل عملکرد تحصیلی و کفایت اجتماعی بر یکدیگر و کیفیت زندگی دانش&zwnj;آموزان، مداخلات هدفمند می&zwnj;توانند نقش مهمی در بهبود این دو متغیر ایفا کنند. لذا هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش حافظه فعال و هوش موفق استرنبرگ بر عملکرد تحصیلی و کفایت اجتماعی دانش&zwnj;آموزان متوسطه بود. روش پژوهش، نیمه&zwnj;آزمایشی با طرح پیش&zwnj;آزمون پس&zwnj;آزمون و دوره پیگیری بود. جامعه آماری در این پژوهش، دانش&zwnj;آموزان دختر متوسطه اول مناطق 1 و 3 تهران بود. طبق نمونه&zwnj;گیری دردسترس، 51 دانش&zwnj;آموز انتخاب و در سه گروه 17 نفره به&zwnj;صورت تصادفی (کنترل، آزمایش اول، آزمایش دوم) قرار گرفتند. گروه&zwnj;های آزمایش تحت مداخلات آموزش حافظه فعال و هوش موفق استرنبرگ قرار گرفتند. پرسشنامه&zwnj;های کفایت اجتماعی پرندین (1385) و عملکرد تحصیلی فام و تیلور (1999) ابزار پژوهش بودند. داده&zwnj;های پژوهش به&zwnj;وسیله آزمون تحلیل واریانس با اندازه&zwnj;گیری مکرر در نرم&zwnj;افزار SPSS-26 تحلیل شدند. یافته&zwnj;ها نشان داد اثربخشی هوش موفق و حافظه فعال بر عملکرد تحصیلی و کفایت اجتماعی متفاوت است. میانگین&zwnj;های تعدیل&zwnj;شده نشان داد که در هردو متغیر اثربخشی آموزش هوش موفق بیشتر است زیرا میانگین کفایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی آن، از گروه حافظه فعال بیشتر است. نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی نیز نشان داد این اثربخشی و تفاوت آن در دوره پیگیری دوماهه نیز تداوم داشت (001/0&gt;P). طبق یافته&zwnj;های پژوهش، پیشنهاد می&zwnj;شود که برنامه&zwnj;های آموزشی مدارس به&zwnj;ویژه برای دانش&zwnj;آموزان متوسطه، از روش&zwnj;های مبتنی بر هوش موفق به&zwnj;عنوان یک رویکرد جامع و کارآمد برای بهبود هم&zwnj;زمان عملکرد تحصیلی و مهارت&zwnj;های اجتماعی بهره ببرند.</p> http://Iranapsy.ir/fa/Article/Download/49474