رواسازی و اعتبار یابی پرسشنامه مهارت های سواد عاطفی

چکیده مقاله :

سواد عاطفی توانایی شناسایی، درک و پاسخ به احساسات خود و دیگران به شیوه ای سالم است. مطالعه حاضر با هـدف رواسازی و اعتباریابی پرسشنامه مهارت های سواد عاطفی ، انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود و جامعه آماری پژوهش حاضر شامل همه بزرگسالان 20-75 سال سراسر ایران در سال 1402 بودند که در پیام رسان­های مجازی، به پرسشنامه­های هوش هیجانی شرینگ (1996) و مهارت­های سواد عاطفی (ELSS)، پاسخ دادند. از بین آنها 808 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی وجود سه عامل را نشان داد که در مجموع 86/35 درصد از واریانس کل مقیاس را تبیین نمودند. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی را تایید کرد. ضریب پایایی با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد که به ترتیب برای عامل اول یا خودآگاهی هیجانی، عامل دوم یا مهارتهای اجتماعی و عامل سوم یا خودتنظیمی هیجانی به ترتیب برابر با 82/0، 80/ و 71/0 و نمره کل پرسشنامه برابر با 65/0 محاسبه­گردید. همچنین یافته ها نشان داد بین مولفه­های سواد عاطفی و هوش هیجانی همبستگی مثبت و معنی­داری وجود دارد که نشان­دهنده روایی همگرایی پرسشنامه سواد عاطفی است. با توجه به یافته­ها می توان گفت نسخه فارسی مقیاس سواد عاطفی از روائی و پایایی مناسبی برای سنجش مهارت سواد عاطفی بزرگسالان برخوردار است. 

چکیده انگلیسی :

Emotional literacy is the ability to identify, understand, and respond to one’s own and others’ emotions in a healthy manner. The present study was conducted with the aim of validating and reliabiating the Emotional Literacy Skills Questionnaire. The research method was a descriptive correlational type and the statistical population of the present study included all adults aged 20-75 years throughout Iran in 1402 who responded to the Schering (1996) Emotional Intelligence and Emotional Literacy Skills (ELSS) questionnaires on virtual messengers. Among them, 808 people were selected as the research sample. The results of exploratory factor analysis showed the existence of three factors that explained a total of 35.86% of the total variance of the scale. The results of confirmatory factor analysis confirmed the results of exploratory factor analysis. The reliability coefficient was calculated using Cronbach's alpha method, which was calculated for the first factor or emotional self-awareness, the second factor or social skills, and the third factor or emotional self-regulation, respectively, as 0.82, 0.80, and 0.71, and the total score of the questionnaire was calculated as 0.65. The findings also showed that there is a positive and significant correlation between the components of emotional literacy and emotional intelligence, which indicates the convergent validity of the emotional literacy questionnaire. According to the findings, it can be said that the Persian version of the emotional literacy scale has appropriate validity and reliability for measuring the emotional literacy skills of adults. 

منابع و مأخذ:

بهادرمطلق، غلام؛ احمدی،غلامعلی؛ نصری، صادق؛ امام جمعه، محمدرضا. (1402). طراحی برنامه درسی آموزش سواد عاطفی برای دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 14(27)، 111-141.‎
خدیوی، اسداله؛ مددی، راحله و حضرتیان، تیمور(1400). بررسی رابطه هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز.‎20(99)،405-411.
دافعيان، فاطمه. (1401). اثربخشی درمان مبتنی بر کارآمدی هیجانی بر استحکام روانی و خودآگاهی هیجانی دختران نوجوان شهر اصفهان. مجله پيشرفت هاي نوين در روانشناسي، علوم تربيتي و آموزش و پرورش، 5 (53)، 125-140.
شالچیان پورخلجان، نسترن؛ جوانشیر اسدی، رمضان؛ حسن زاده، افسانه؛ خواجوند، خوشلی(1401). بررسی نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه سبک های دلبستگی و سواد عاطفی با گرایش به روابط فرازناشویی. فصلنامه تعالی مشاوره و روان درمانی. 11(43)، 38-26.
صادقی، عباس؛ مشکبید حقیقی، محسن؛ یوسفی، آرام؛ خدمتی، زهرا(1398). رابطه مدیریت دانش و هوش هیجانی با خلاقیت کارکنان در اداره کل آموزش و پرورش استان گیلان. رویش روان شناسی. ۸ (۸) ،۲۳۱-۲۳۸.
صالحی، رضوان؛ محسن‌زاده کرمانی، سلاله؛ ربیعی، محمد. (1403). بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی نسخه فارسی مقیاس مهارت سواد هیجانی در نوجوانان. فصل‌نامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی. (در حال انتشار). doi: 10.22059/
عطاریان‌پور اصفهانی، هدي؛ چوب فروش زاده، آزاده؛ آریان پور، حميدرضا. (1401). تأثیر آموزش سواد هیجانی بر درگیری تحصیلی و نظریه ذهن دختران 9 تا 12 سال. روانشناسی معاصر، دوفصلنامه انجمن روانشناسی ایران، 17(2)، 34-44.‎
عیدی، حسن؛ عباسی، همایون و منصف، علی(1392). بررسی ارتباط هوش هیجانی اعضای هیات علمی با اثربخشی دانشکده‌های تربیت بدنی (دولتی) شهر تهران. پژوهشنامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی،9(18)، 169-181.‎
کیمیایی، سید علی؛ خادمیان، حسین؛ فرهادی، حسن؛ قیمتی، عبدالرحیم (1391). ساخت و مطالعه مقدماتی ویژگی‌های روان‌سنجی و اعتباریابی مقیاس کارکردهای روان‌شناختی خانواده ایرانی. پژوهش‌های نوین روان‌شناختی، 27 (7)، 182 – 145.
مایرز، اندرو. (1396). مقدمه¬ای بر آمار و اس¬بی¬اس¬اس در روان¬شناسی. ترجمه اکبر رضایی. تبریز: انتشارات آیدین.
منصوری، بهزاد(1380). هنجاریابی پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شرینگ در بین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه‌های تهران. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
ناظمی، فرزانه؛ تجلی، ابراهیم پور؛ صالحی، مهديه. (1402). اثربخشی برنامه خودتنظیمی کودک بر خود ادراکی و کیفیت دوستی کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی. روانشناسی افراد استثنایی،13(49)، 58-85.‎
Akbag, M., Küçüktepe, S. E., & Özmercan, E. E. (2016). A Study on Emotional Literacy Scale Development. Journal of Education and Training Studies, 4(5), 85-91.
Akhtar, S., Ali, R., & Ansari, M. (2024). Emotionally Empowered Learners: Promoting Emotional Literacy Practices at Government Primary Schools. Pakistan Social Sciences Review, 8(2), 920-930 .
Aktepe, V., & Gündüz, M. (2022). Emotional Literacy Skills and Educational Activities in Affective Education Process. Erciyes Akademi, 36(2), 810-827.
Alemdar, M. (2019). Sosyal sermayenin eğitim-öğretim süreçlerine yansıması: Duygusal okuryazarlık ve duygusal emek bağlamı.
Alemdar, M., & Anılan, H. (2022). Reflection of social capital in educational processes: emotional literacy and emotional labor context. Asia Pacific Education Review, 23(1), 27-43.
Alemdar, M., & Anilan, H. (2020). The Development and Validation of the Emotional Literacy Skills Scale. International Journal of Contemporary Educational Research, 7(2), 258-270.
Barker, H. (2017). The emotional literacy support assistant intervention: an exploration from the perspectives of pupils and parents. Newcastle University.
Barnfather, N., & Amod, Z. (2012). Empathy and personal experiences of trainees in an emotional literacy and persona doll programme in South Africa. South African Journal of Psychology, 42(4), 598-607.
Bozkurt Yükçü, Ş., & Demircioğlu, H. (2021). Examining the predictor effect of parents’ emotional literacy level on the emotion regulation and social problem-solving skills of children. Early Child Development and Care, 191(16), 2516-2531.
Bigelow, A. L. (2024). " I Just Have Big Emotions, Okay?!": Exploring Emotional Literacy Through Picture Books. Theses and Dissertations. 10464.
Cibrian, F. L., Lakes, K. D., Schuck, S. E., & Hayes, G. R. (2022). The potential for emerging technologies to support self-regulation in children with ADHD: A literature review. International Journal of Child-Computer Interaction, 31, 100421.
Coskun, K., & Oksuz, Y. (2019). Impact of emotional literacy training on students’ emotional intelligence performance in primary schools. International Journal of Assessment Tools in Education, 6(1), 36-47.
Fan, L., & Cui, F. (2024). Mindfulness, self-efficacy, and self-regulation as predictors of psychological well-being in EFL learners. Frontiers in Psychology, 15, 1332002.
Fokkema, M., & Greiff, S. (2017). How performing PCA and CFA on the same data equals trouble. European Journal of Psychological Assessment.
Garcia-Blanc, N., Senar-Morera, F., Ros-Morente, A., & Filella-Guiu, G. (2023). Does emotional awareness lead to resilience? Differences based on sex in adolescence. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 28(2), 135-144.
Giordano, K., Palmieri, C. S., LaTourette, R., Godoy, K. M., Denicola, G., Paulino, H., & Kosecki, O. (2024). Face masks and emotion literacy in preschool children: Implications during the COVID-19 pandemic. Early childhood education journal, 52(1), 21-29.
Gys, C. L., Haft, S. L., & Zhou, Q. (2024). Relations between self‐regulation and behavioral adjustment in Chinese American immigrant children during early elementary school years. Child development, 95(1), 160-176.
Hair, J. F., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Black, W. C. (2019). Multivariate Data Analysis.England Pearson Prentice. References-Scientific Research Publishing.(nd).
Huang, X., & Lajoie, S. P. (2023). Social emotional interaction in collaborative learning: Why it matters and how can we measure it?. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 100447.
Kyriazos, T. A. (2018). Applied psychometrics: sample size and sample power considerations in factor analysis (EFA, CFA) and SEM in general. Psychology, 9(08), 2207.
Lane, R. D., & Smith, R. (2021). Levels of emotional awareness: theory and measurement of a socio-emotional skill. Journal of Intelligence, 9(3), 42.
Little, S.G., Swangler, J., Akin-Little, A. (2017). Defining Social Skills. In: Matson, J. (eds) Handbook of Social Behavior and Skills in Children . Autism and Child Psychopathology Series. Springer, Cham.
Matric, M. (2018). Self-regulatory systems: Self-regulation and learning. Journal of process management and new technologies, 6(4).
Poulou, M. S. (2017). An examination of the relationship among teachers' perceptions of social-emotional learning, teaching efficacy, teacher-student interactions, and students' behavioral difficulties. International Journal of School & Educational Psychology, 5(2), 126-136.
Rashid, A., & Khalid, M. U. (2024). Relationship between Cognitive skills and Social Skills among Children with Autism Spectrum Disorder. Al-Mahdi Research Journal (MRJ), 5(5), 74-87.
Rezai, A., Namaziandost, E., & Teo, T. (2024). EFL teachers’ perceptions of emotional literacy: A phenomenological investigation in Iran. Teaching and Teacher Education, 140, 104486.
Saltalı, N. D. (2021). Preschool teachers’ ability to manage problem behaviours in their classroom: Can it be predicted by teacher self-efficacy and emotional literacy. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 4(1), 1-11.
Sarrionandia, A., & Mikolajczak, M. (2024). Changing emotions and emotional competencies: Interventions in nonclinical settings. In Change in Emotion and Mental Health (pp. 97-116). Academic Press.
Silvia, P. J., & Duval, T. S. (2004). Self-Awareness, Self-Motives, and Self-Motivation. In R. A. Wright, J. Greenberg, & S. S. Brehm (Eds.), Motivational analyses of social behavior: Building on Jack Brehm's contributions to psychology (pp. 57–75). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Troya Lopez, V. (2018). Restorative Justice and Emotional Literacy: Using Restorative Conversation as a Targeted Intervention for Students who get involved in Peer Conflict: A Multiple Base Line Design. Doctoral thesis (D.Ed.Psy), UCL (University College London). Green open access.
Wollny, A., Jacobs, I., & Pabel, L. (2020). Trait emotional intelligence and relationship satisfaction: The mediating role of dyadic coping. The Journal of psychology, 154(1), 75-93.