Investigating the structural relationships of teacher-student interaction with academic engagement with the mediating role of documentation style and academic self-concept in secondary school students of Jam city
Subject Areas : روانشناسی
Mahbubeh Aslami
1
*
,
seyyedmodabber Ahmadi
2
,
nahid ojaghi
3
1 - Department of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University (PNU), Tehran, Iran.
2 - Department of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University (PNU), P.O.Box 19395-4697, Tehran, Iran
3 - Department of Education and Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran
Keywords: academic engagement, document style , academic self-concept,
Abstract :
The aim of the study was to investigate the structural relationships between teacher-student interaction and academic engagement with the mediating role of attribution style and academic self-concept in high school students. The research method was descriptive-correlational. The statistical population of the study was all high school students in Jam city in the academic year 1402-1403, numbering 1944 people, of whom 322 were selected by cluster sampling. The instruments used in the study were the Rio Academic Engagement Scale, the Wabliss, Creighton, and Hymers Teacher-Student Interaction Scale, the Seligman and Singh Attribution Style Questionnaire, and the Liu and Wang Academic Self-Concept Questionnaire. The structural equation model was used to analyze the research model. The findings showed that teacher-student interaction has a positive and significant relationship with academic engagement, and attribution style and academic self-concept have a mediating role. Overall, the results showed that the model had a good fit. According to the results obtained, it can be concluded that improving teacher-student interaction, academic self-concept, and attribution style improves academic engagement of upper secondary school students.
رضایی، زینب؛ بردبار، مریم؛ زارع زردینی، فاطمه. (1401). رابطه معلم–دانشآموز و درگیری تحصیلی نوجوانان: نقش واسطهای احساس تعلق به مدرسه. رویش روانشناسی، 11(9)، 45–56. https://doi.org/20.1001.1.2383353.1401.11.9.5.8
شیرازی تهرانی، علیرضا؛ میردریکوند، جاودانی؛ مریم. (1394). اثربخشی آموزش بازسازی شناختی در اصلاح سبکهای اسنادی دانشآموزان. فصلنامه مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 4(1)، 69–78. https://doi.org/20.1001.1.2423494.1394.4.1.4.7
ستوده اصل، مریم؛ محمدیفر، محمدعلی. (1403). رابطه اهداف پیشرفت با خودپنداره تحصیلی: نقش واسطهگری کمالگرایی دانشآموزان. نشریه روانشناسی، 28(3)، 255–263. http://www.iranapsy.ir/Article/44272/FullText
شیروانیراد، علی؛ کاظمی، آزاده؛ سلیمانی، شهرزاد؛ سلطانی، زهرا؛ صبحی، افسانه. (1400). رابطه سبکهای اسناد و مکانیسمهای دفاعی با درگیری تحصیلی در دانشجویان مواجه با کووید 19 شهر زنجان. کنفرانس بینالمللی علوم تربیتی، روانشناسی، علوم ورزشی و تربیت بدنی. https://sid.ir/paper/902319/fa
صحراگرد فرجی، سمیرا؛ هارون رشیدی، همایون؛ کاظمیان مقدم، کبری. (1401). اثربخشی مداخله مثبتنگر بر باورهای انگیزشی دانشآموزان دارای افت تحصیلی. پژوهشنامه روانشناسی مثبت، 8(2)، 51–64 https://doi.org/10.22108/PPLS.2022.130539.2183
طولابی، سعید؛ متولیزاده، نرجس. (1400). تأثیر آموزش خلاقیت نمایشی بر حافظه کاری و درگیری با تکالیف دانشآموزان دوره ابتدایی. نشریه روانشناسی، 25(3)، 442–457. https://doi.org/20.1001.1.18808436.1400.25.3.7.1
عظیمی، کامیار، حسنآبادی، حمیدرضا، و عربزاده، مهدی. (۱۳۹۷). اثربخشی بازآموزی اسنادی بر استیصال اکتسابی و سبکهای اسنادی دانشآموزان با پیشرفت تحصیلی پایین. فصلنامه سلامت روان کودک، ۵(۴)، ۸۰–۹۲. https://www.ensani.ir/fa/article/398117
. قدسی، احمد؛ طالعپسند، سیاوش؛ رضایی، علیمحمد؛ محمدیفر، محمدعلی. (1398). پیشایندهای درگیری تحصیلی: آزمون مدلی براساس نظریه انتظار–ارزش. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(51)، 231–257. https://doi.org/10.22054/jep.2019.41786.2675
جعفری، مجید؛ آتشافروز، عسگر؛ حاجییخچالی، علیرضا؛ جعفری، فائزه. (1403). آزمون مدل رابطه درگیری تحصیلی مبتنی بر عملکرد خانواده با نقش میانجی مسئولیتپذیری و امید تحصیلی در دانشآموزان دوره متوسطه اول. مجله روانشناسی، 28(4)، 476–488. http://iranapsy.ir/fa/Article/43349
کشتورز کندازی، احسان؛ رضاییفرد، اکبر؛ توماج، عبدالجلال. (1400). نقش واسطهای خودپنداره تحصیلی در رابطه بین امید به تحصیل و رفتار غیرمولد تحصیلی. نشریه روانشناسی، 25(3)، 490–510. https://doi.org/20.1001.1.18808436.1400.25.3.6.0
کریمی، یوسف. (1401). روانشناسی اجتماعی (ویرایش سوم). تهران: انتشارات ارسباران. محمدی باغملایی، حیدر؛ یوسفی، فریده. (1397). رابطه ساختاری تعامل معلم–دانشآموز، درگیری تحصیلی و سازگاری دانشآموزان با مدرسه. مطالعات آموزش و یادگیری، 10(2)، 75–99. https://doi.org/10.22099/JSLI.2019.29377.2545
محمدی، مهدی؛ ناصری جهرمی، رضا؛ مختاری، زینب؛ حسامپور، زهرا؛ ناصری جهرمی، راحیل. (1399). تجارب زیسته معلمان دوره ابتدایی از ذهنآگاهی حین تدریس. تدریسپژوهی، 8(1)، 19–37. https://doi.org/10.34785/J012.2020.728
نادمی، مهدیه سادات؛ محمدی آریا، علیرضا؛ خوئینی، فاطمه. (1400). الگوی علی روابط ادراک محیط اجتماعی با انگیزش تحصیلی با نقش میانجی انتظارات تحصیلی، سبکهای اسنادی و هیجانات تحصیلی. سلامت روان کودک، 8(3)، 102–118. https://doi.org/10.52547/jcmh.8.3.9
یعقوبی، ابوالقاسم؛ فروتنبقا، پریسا؛ محققی، حسین. (1393). بررسی اثربخشی آموزش امید بر سبکهای اسنادی دانشجویان. مطالعات روانشناسی بالینی، 5(17)، 19–33. https://jcps.atu.ac.ir/article_1036.html
Adeola, J. A., & Joe, A. I. (2021). Development and factor structure of adolescents’ academic self concept scale among senior secondary schools in Rivers State. Journal of Early Adolescence. https://doi.org/10.1177/08902070221126789
Aldrup, K., Carstensen, B., & Klusmann, U. (2022). Is empathy the key to effective teaching? A systematic review of its association with teacher–student interactions and student outcomes. Educational Psychology Review, 34(3), 1177–1216. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09649
Basith, A. (2021). The relationship among academic self concept, academic self esteem, and academic achievement. Konselor, 10(2), 36–42. https://doi.org/10.24036/02021102111813-0-00
Burns, R., Crisp, D., & Burns, R. (2019). Re examining the reciprocal effects model of self concept, self efficacy, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 90. https://doi.org/10.1111/bjep.12265
Chipchase, L., Davidson, M., Blackstock, F., Bye, R., Clothier, P., & Klupp, N. (2017). Conceptualizing and measuring student disengagement in higher education: A synthesis of the literature. International Journal of Higher Education, 6, 31–42. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n2p31
Datu, J. A. D., & King, R. B. (2018). Subjective well being is reciprocally associated with academic engagement: A two wave longitudinal study. Journal of School Psychology, 69, 100–110. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.05.007
Galugu, N. S., & Samsinar, S. (2019). Academic self concept, teacher support, and student engagement in school. Journal Psikologi Pendidikan & Konseling, 5(2), 141–147.
https://doi.org/10.26858/jppk.v5i2.10549 Geary, D. C., & Xu, K. M. (2022). Evolution of self awareness and the cultural emergence of academic and non academic self concepts. Educational Psychology Review, 34(4), 2323–2349. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09669-2
Gordeeva, T. Y., Sheldon, K. M., & Sychev, O. A. (2020). Linking academic performance to optimistic attributional style. European Journal of Psychology of Education, 35(1), 21–48. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00414-y
Kwon, K., Kupzyk, K., & Benton, A. (2018). Negative emotionality, emotion regulation, and achievement. Learning and Individual Differences, 67, 33–40. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.07.004
Parse, A., Barzegar Bafrooei, K., & Hassani, H. (2023). Attributional style as a mediator of supportive self environment and academic self regulation. Iranian Evolutionary Educational Psychology Journal, 5(3), 199–222. https://doi.org/10.22034/5.3.199
Qiao, R. (2022). A theoretical analysis of approaches to enhance students’ grit and academic engagement. Frontiers in Psychology, 13, 889509. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.889509
Roorda, D. L., Zee, M., Bosman, R. J., & Koomen, H. M. (2021). Student–teacher relationships and school engagement. Journal of Applied Developmental Psychology, 74, 101277. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2021.101277
Scaini, S., Caputi, M., Ogliari, A., & Oppo, A. (2020). Attributional style, mentalization, and anxiety phenotypes in school age children. Journal of Research in Childhood Education, 34(4), 551–565. https://doi.org/10.1080/02568543.2019.1710729
Schnitzler, K., Holzberger, D., & Seidel, T. (2021). Student engagement patterns and their relations to academic self concept. European Journal of Psychology of Education, 36, 627–652. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00500-6
Wang, J., Bu, L., Li, Y., Song, J., & Li, N. (2021). Academic engagement between psychological capital and academic burnout. Nurse Education Today, 102, 104938. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.104938
Wong, D., Allen, K. A., & Cordoba, B. G. (2022). Attributional style, perceived teacher fairness, and school belonging. Contemporary Educational Psychology, 71, 102113. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102113
Wong, T. K. Y., Parent, A. M., & Konishi, C. (2019). Feeling connected: The roles of student–teacher relationships and sense of school belonging on future orientation. International Journal of Educational Research, 94, 150–157. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.01.003
Yuan, L. (2024). Teacher–student interaction and academic engagement in higher education. Acta Psychologica, 244, 104185. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104185